激發上進心法上進心和理想互為一體的教育心得
前面的文章談到了“90后”理想教育中存在的幾個問題。 一旦發現問題，而且“非常嚴重”，就必須想辦法解決問題。 我將與大家分享我的一些教育經歷。
1.激發自我激勵
上進心和理想抱負是一體的，因為有了理想抱負，上進心自然就會隨之而來； 有了自我激勵，人生的理想和抱負也會形成。
縣里舉辦“迎奧運”征文比賽，學校舉行初賽。 我安排全班學生寫作，各組推薦，然后將五個推薦進行比較，提交給學校進行競賽。 但只有少數學生認真寫，大部分學生只是應付而已。 關于這件事，我在課堂上進行了“我有機會參加縣比賽嗎？”的小討論。 我設計了幾個小題：1、我的作文水平是縣級的嗎？ 2、縣級的構成級別是怎樣的？ 3.參加可以獲獎嗎？ 4.我寫論文只是為了獲獎嗎？ 5、我的童年和青少年時期都是在西平縣。 我的未來在哪里？ 6. 我想離開西平縣嗎？ 和一些學生交談后，我發現他們的情緒在討論后發生了很大的變化。 不少學生原本平靜的眼神變得熱情起來，表情也變得豐富生動。 我斷定，他們的內心一定發生了很大的變化。 。
2.培養競爭意識
自我激勵源于競爭意識，而競爭意識可以增強自我激勵。 沒有競爭的生活是沒有生氣、沒有活力的。 一個既不和自己的過去比較，也不和同學比較的學生，一定沒有學習目標，也不會有學習的動力。 沒有野心，沒有競爭意識，他對待學習和生活的態度就一個字：“忍！” 他的生活狀態是“活一天，錯過兩小時”； 他的學習狀態是“出家為僧，每日敲鐘”。 ，甚至沒有按時。 當你教育這樣的學生時，你就會有一種用拳頭打一堆棉花的感覺。
我的方法是為學生尋找對手。 我教的班里有幾個學生素質非常好。 然而到了七年級，他們的表現卻并不突出，沒能在年級中取得好的名次。 我分別和他們交談，并為他們一一設定了學習對手。 能夠獲得年級第一的鉗形表檢定裝置，就會以其他班級的高手為對手； 能獲得年級前十的，就以班上第一名作為對手； 能夠進入年級前二十的人，都會將前十視為對手。 這樣，他們就有了明確的比較對象。 在學習上，他們不斷地比較誰在哪方面取得了進步，誰在哪方面落后了。 大家心里都清楚，有進步的人不敢驕傲。 ，落后者迎頭趕上。 結果，進入八年級后，我們班每次都名列年級第一，每次都有五個學生進入前二十名。
3、榮譽激勵法
我在教室后面的黑板上布置了一個“學生之星”欄目，專門展示班里涌現出的“貢獻者”和“明星碗”，如“背誦之星”、“優秀作文”、“明星”等。 《記憶》等，同學們都為能夠躋身天上的“星星”而感到榮幸。
4、前景描述方法
對于具有個體特征的學生，我把他們作為個體作為特殊的教育對象。 我結合他們自身的情況，為他們描繪了未來的發展圖景，以激勵他們樹立理想，愿意為自己的前景而努力奮斗。 并且努力工作。
5. 偉人的例子
我們的教室設有“每日一詞”展示欄，每天展示名人名言，意圖用偉人的人生經歷來啟發和教育學生。 當天所有學生都會閱讀并背誦它。
向學生推薦名人傳記，以名人的人生經歷啟發學生。 曾蔭權“從巷子里到行政長官”、李明博“從街頭小子到總統”等普通人取得巨大成功的例子，極大地激發了學生的學習熱情。進步，對學生樹立人生理想產生積極影響。
6、自我強化法
我要求學生以座右銘的形式展現自己的理想和抱負，每天用理想激勵自己，時刻用抱負警示自己。 這種形式既包括內省和內部自律，也包括同伴和老師約束的異性約束。 幫助學生樹立人生理想。
進行理想教育的方法有很多。 哪一種最適合自己的教育，才是最科學、最有效的。
關于理想教育的討論已經結束。 接下來我想談談責任感的培養。 我邀請同事和朋友發表意見。
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